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La orientación académica y profesional en la enseñanza postobligatoria valorada por el alumnado

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La orientación académica y profesional en la enseñanza postobligatoria valorada por el alumnado

Rodríguez Álvarez, Pablo
 
DATE : 2015-12-11
UNIVERSAL IDENTIFIER : http://hdl.handle.net/11093/590
UNESCO SUBJECT : 6103 Asesoramiento y Orientación ; 6103.03 Asesoramiento y Orientación Educacional ; 6103.09 Orientación Profesional
DOCUMENT TYPE : doctoralThesis

ABSTRACT :

La tesis consta de dos partes bien diferenciadas. La primera se corresponde con la situación teórica actual de la orientación educativa y se divide en cuatro capítulos: El primero es un enmarque general de la orientación educativa, el segundo es un repaso por las teorías y enfoques de la orientación, el tercero recoge los modelos de intervención en orientación académica y profesional y el cuarto se concreta en torno a los modelos organizativo/institucionales de la orientación académica y profesional. La segunda parte se divide en dos capítulos en los que se plantea y diseña la investigación (quinto) y se analizan los datos y sus explican los resultados (sexto). Sobre una muestra representativa de alumnado universitario de primer curso en Galicia (2408 casos analizados) el autor recoge la valoración que este le otorga a la orientación académica y profesional recibida en su etapa de educación secundaria postobligatoria y la importancia que esta tiene o debería tener. El instrumento de investigación es un cuestionario elaborado y validado (técnica Delphi) para la ocasión. Se realiza ... [+]
La tesis consta de dos partes bien diferenciadas. La primera se corresponde con la situación teórica actual de la orientación educativa y se divide en cuatro capítulos: El primero es un enmarque general de la orientación educativa, el segundo es un repaso por las teorías y enfoques de la orientación, el tercero recoge los modelos de intervención en orientación académica y profesional y el cuarto se concreta en torno a los modelos organizativo/institucionales de la orientación académica y profesional. La segunda parte se divide en dos capítulos en los que se plantea y diseña la investigación (quinto) y se analizan los datos y sus explican los resultados (sexto). Sobre una muestra representativa de alumnado universitario de primer curso en Galicia (2408 casos analizados) el autor recoge la valoración que este le otorga a la orientación académica y profesional recibida en su etapa de educación secundaria postobligatoria y la importancia que esta tiene o debería tener. El instrumento de investigación es un cuestionario elaborado y validado (técnica Delphi) para la ocasión. Se realiza un análisis descriptivo de las respuestas del alumnado, análisis exploratorio de los datos y análisis factorial y de diferencias significativas en torno a determinadas variables del cuestionario y se concreta un apartado de conclusiones y otro de propuestas y recomendaciones. De las conclusiones destacamos la aceptación común del término "orientación educativa", que la orientación es "ayuda", que en la actualidad se acepta el "eclecticismo" como el enfoque más eficaz, que la tutoría es una parte importante de la acción orientadora pero que el "departamento de orientación" es nivel que más desarrollo ha tenido en la reforma educativa, que las TIC suponen nuevas maneras de orientar y son imprescindibles, que Galicia en materia de orientación en secundaria no se diferencia demasiado de otras comunidades autónomas y que tiene peculiaridades derivadas del rural, que en Europa no hay una única manera de organizarse ni tampoco una capacitación idéntica del profesional de la orientación ni de las estructuras, que el alumnado estima que la orientación es un factor de gran ayuda e importancia, que la orientación directa en grupos e individual está bien valorada (es importante) y que el factor "uno mismo" es la variable más importante e influyente (por encima de la familia, los amigos, el dinero, etc.). De las propuestas destacamos la asunción de las TIC para intervenir en orientación, la asunción de la docencia directa en materia de orientación con espacios lectivos propios para la atención directa al alumnado en grupos-clase y un espacio horario propio para la atención directa individualizada del alumnado, la concentración de los esfuerzos de asesoramiento académico y profesional hacia la autodeterminación del alumnado, y la asunción de una ratio orientador-alumnado adecuada a las necesidades reales y acorde con las las propuestas internacionales: 1:250. [-]

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