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Bases psicolingüísticas determinantes no proceso de aprendizaxe de segundas linguas : estudos de caso

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Bases psicolingüísticas determinantes no proceso de aprendizaxe de segundas linguas : estudos de caso

Muradas Sanroman, Macarena
 
DATE : 2016-02-08
UNIVERSAL IDENTIFIER : http://hdl.handle.net/11093/599
UNESCO SUBJECT : 5701.11 Enseñanza de Lenguas ; 5701.03 Bilingüismo ; 5802 Organización y Planificación de la Educación
DOCUMENT TYPE : doctoralThesis

ABSTRACT :

El objetivo del presente estudio de caso es conocer en profundidad la frecuencia de uso de estrategias de aprendizaje por parte de un grupo de alumnos de inglés como L2 (nivel C1) de una EOI española, así como las percepciones de un grupo de docentes de este mismo centro en relación tanto con esta cuestión como con otras tales como el grado de conocimiento de las estrategias de aprendizaje, su utilidad o la atención que reciben en el ámbito educativo. Para ello, se toma como punto de partida el propio proceso de aprendizaje, que en los últimos tiempos ha adquirido el papel relevante que hasta hace unos años parecía reservado únicamente a la elección de un método adecuado como garantía de éxito en el aprendizaje de L2. Este nuevo enfoque promueve un aprendizaje más autónomo, en el que el alumno es protagonista y el profesor, un orientador. Es aquí donde entran en juego todo tipo de factores: lingüísticos, educativos, sociales... y, muy especialmente, los individuales. Partimos de esta base para la realización del presente estudio de caso, en el que se administró a los alumnos ... [+]
El objetivo del presente estudio de caso es conocer en profundidad la frecuencia de uso de estrategias de aprendizaje por parte de un grupo de alumnos de inglés como L2 (nivel C1) de una EOI española, así como las percepciones de un grupo de docentes de este mismo centro en relación tanto con esta cuestión como con otras tales como el grado de conocimiento de las estrategias de aprendizaje, su utilidad o la atención que reciben en el ámbito educativo. Para ello, se toma como punto de partida el propio proceso de aprendizaje, que en los últimos tiempos ha adquirido el papel relevante que hasta hace unos años parecía reservado únicamente a la elección de un método adecuado como garantía de éxito en el aprendizaje de L2. Este nuevo enfoque promueve un aprendizaje más autónomo, en el que el alumno es protagonista y el profesor, un orientador. Es aquí donde entran en juego todo tipo de factores: lingüísticos, educativos, sociales... y, muy especialmente, los individuales. Partimos de esta base para la realización del presente estudio de caso, en el que se administró a los alumnos seleccionados una versión adaptada del SILL (Strategy Inventory for Language Learning) diseñado por R. Oxford y se procedió a comparar sus respuestas con el fin de descubrir sus preferencias en cuanto al uso de las distintas estrategias. Las respuestas obtenidas fueron, asimismo, comparadas con las ofrecidas por un segundo cuestionario distribuido a un grupo de docentes de inglés como L2 a los que, además, se consultó sobre otras cuestiones relacionadas con las estrategias de aprendizaje. Los resultados revelan que las percepciones de docentes y alumnos coinciden en considerable medida, si bien existen algunas diferencias a la hora de identificar cuáles son las estrategias más empleadas. Asimismo, la mayoría de los docentes encuestados consideran que se deberían adoptar medidas para fomentar el conocimiento y uso de estrategias de aprendizaje en el ámbito escolar. [-]
 
O obxectivo do presente estudo de caso é coñecer en profundidade a frecuencia de uso de estratexias de aprendizaxe por parte dun grupo de alumnos de inglés como L2 (nivel C1) dunha EOI española, así como as percepcións dun grupo de docentes deste mesmo centro en relación tanto con esta cuestión coma con outras tales coma o grao de coñecemento das estratexias de aprendizaxe, a súa utilidade ou a atención que reciben no ámbito educativo. Para isto, tomamos como punto de partida o propio proceso de aprendizaxe, que nos últimos tempos adquiriu o papel relevante que ata hai uns anos semellaba reservado únicamente á elección dun método adecuado como garantía de éxito na aprendizaxe de L2. Este novo enfoque promove unha aprendizaxe máis autónoma, na que o alumno é protagonista e o profesor, un orientador. É aquí onde entran en xogo todo tipo de factores: lingüísticos, educativos, sociais... e, moi especialmente, os individuais. Partimos desta base para a realización do presente estudo de caso, no que se lles administrou ós alumnos seleccionados unha versión adaptada do SILL (Strategy ... [+]
O obxectivo do presente estudo de caso é coñecer en profundidade a frecuencia de uso de estratexias de aprendizaxe por parte dun grupo de alumnos de inglés como L2 (nivel C1) dunha EOI española, así como as percepcións dun grupo de docentes deste mesmo centro en relación tanto con esta cuestión coma con outras tales coma o grao de coñecemento das estratexias de aprendizaxe, a súa utilidade ou a atención que reciben no ámbito educativo. Para isto, tomamos como punto de partida o propio proceso de aprendizaxe, que nos últimos tempos adquiriu o papel relevante que ata hai uns anos semellaba reservado únicamente á elección dun método adecuado como garantía de éxito na aprendizaxe de L2. Este novo enfoque promove unha aprendizaxe máis autónoma, na que o alumno é protagonista e o profesor, un orientador. É aquí onde entran en xogo todo tipo de factores: lingüísticos, educativos, sociais... e, moi especialmente, os individuais. Partimos desta base para a realización do presente estudo de caso, no que se lles administrou ós alumnos seleccionados unha versión adaptada do SILL (Strategy Inventory for Language Learning) deseñado por R. Oxford e procedeuse a comparar as súas respostas co fin de descubrir as súas preferencias en canto ó uso das distintas estratexias. As respostas obtidas foron, do mesmo xeito, contrastadas coas acadadas por un segundo cuestionario distribuído a un grupo de docentes de inglés como L2 que, ademáis, foron consultados sobre outras cuestións relacionadas coas estratexias de aprendizaxe. Os resultados revelan que as percepcións de docentes e alumnos coinciden en considerable medida, se ben existen algunhas diferenzas á hora de identificar cales son as estratexias máis empregadas. Así mesmo, a maioría dos docentes enquisados consideran que se deberían adoptar medidas para fomentar o coñecemento e uso de estratexias de aprendizaxeno ámbito escolar. [-]
 
The aim of the present in-depth case study is to find out the frequency with which learning strategies are used by a group of students of English as a second language (level C1) at a Spanish EOI (Official School of Languages), as well as the perceptions of a group of teachers from the same institution with regard to this and other issues, such as, to what extent learning strategies are known, how useful they are or the level of attention they receive in the field of education. With that objective, the first step is to focus on the learning process itself, which has recently acquired the relevant role which until a few years ago seemed to be uniquely reserved for the election of an adequate teaching method as a guarantee of success in L2 learning. This new approach promotes a more autonomous learning process, in which the student plays the main part and the teacher gives advice. Here all kinds of factors come in to play: linguistic, educational, social… and, more especially, individual differences. This is the starting point of the present case study, in which the selected ... [+]
The aim of the present in-depth case study is to find out the frequency with which learning strategies are used by a group of students of English as a second language (level C1) at a Spanish EOI (Official School of Languages), as well as the perceptions of a group of teachers from the same institution with regard to this and other issues, such as, to what extent learning strategies are known, how useful they are or the level of attention they receive in the field of education. With that objective, the first step is to focus on the learning process itself, which has recently acquired the relevant role which until a few years ago seemed to be uniquely reserved for the election of an adequate teaching method as a guarantee of success in L2 learning. This new approach promotes a more autonomous learning process, in which the student plays the main part and the teacher gives advice. Here all kinds of factors come in to play: linguistic, educational, social… and, more especially, individual differences. This is the starting point of the present case study, in which the selected students were given an adapted version of SILL (Strategy Inventory for Language Learning) designed by R. Oxford, and their answers were compared in order to find out their preferences regarding the use of the different strategies. Moreover, the answers were compared to those obtained from a second questionnaire which was distributed to a group of teachers of L2 English who were also consulted about other issues related to learning strategies. Results show that teachers’ and students’ perceptions agree to a considerable extent; nevertheless, there are some differences when identifying those strategies that are used most. Equally, most of the teachers surveyed consider that measures should be adopted in order to increase the knowledge and use of learning strategies at school. [-]

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