Análisis de las dificultades para la implementación de proyectos de Innovación Educativa: de la cultura de la queja a la cultura de la transformación

Abstract

La educación es un problema que nos atañe a todos. Si pretendemos lograr una educación transformadora, el cambio en las escuelas debe abarcar más que el contexto educativo. Es necesario superar el modelo de enseñanza tradicional para promover un pensamiento global que capacite a los estudiantes para desarrollarse en la sociedad actual. Desde hace décadas numerosos aspectos han ido cambiado los procesos de enseñanza-aprendizaje. En esta tendencia, la investigación y la innovación han sido claves para modificarlos en función de las necesidades de la sociedad. El objetivo es ofrecer una educación de calidad para todos. Bajo estas premisas, la presente tesis doctoral se centra en describir las dinámicas y recursos educativos, las estrategias utilizadas y analizar las dificultades detectadas en la implementación de proyectos de innovación educativa basados en los principios de las Comunidades de Aprendizaje en educación primaria, secundaria y formación profesional en un área rural con entorno marítimo. El presente estudio sigue un enfoque multimodal con una aproximación cualitativa y cuantitativa. Los instrumentos empleados han sido la Escala de Resistencias al Cambio, cuestionarios elaborados ad hoc para la realización de una evaluación diagnóstica sobre el contexto y para estudiantes de formación profesional. Asimismo, se han realizado entrevistas a miembros de equipos directivos y docentes. Por otro lado, se incluye información sobre el diario de campo y análisis de fuentes primarias y secundarias. Los resultados muestran que las ventajas principales que emergen de la implantación de proyectos de innovación educativa obtienen beneficios en el colectivo de docentes, estudiantes y en los centros educativos. Los primeros muestran una mayor motivación hacia el trabajo en equipo. Los estudiantes aumentaron su interés durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, mejoraron su rendimiento académico y ampliaron conocimientos sobre su entorno. También las escuelas abrieron más sus puertas a la comunidad educativa. Sin embargo, los inconvenientes recogidos por el colectivo de profesores son referentes al miedo al cambio y a salir de la zona de confort. Además, la falta de recursos económicos, la ausencia de líderes, entre otros aspectos, frena las inquietudes por implantar proyectos innovadores. En conclusión, este estudio determina que el municipio en el que se ubican los centros participantes cuenta con multitud de recursos socioeducativos que no se están aprovechando al máximo. Además, los resultados muestran que los docentes participantes tienen una resistencia al cambio moderada. No obstante, los varones son más resistentes en todas las dimensiones analizadas, excepto en la capacidad de liderazgo y en el factor formativo, en el que sobresalen las mujeres. Asimismo, los docentes de educación secundaria y formación profesional, indistintamente del género, son más reticentes a cambiar metodológicamente que los profesores del resto de etapas educativas. Por otro lado, las principales dificultades que tienen los docentes para innovar en las aulas son de índole organizativo, formativo, administrativo y económico. Además, las experiencias analizadas determinan que todos los miembros de la comunidad educativa, en especial estudiantes y docentes, obtienen múltiples ventajas cuando desarrollan y participan en proyectos de innovación educativa. Por lo tanto, este estudio pretende mostrar como la educación puede ser de mayor calidad partiendo de una organización en Comunidades de Aprendizaje, trabajando conjuntamente todos los miembros de la comunidad educativa y aprovechando los recursos del entorno.

Education is a problem that affects us all. If we are trying to achieve transformative education, change in schools must include more than educational contexts. It is necessary to surpass the traditional teaching model to promote global thinking which enables students to develop in society today. For decades, many aspects have changed the teaching-learning process. In this trend, research and innovation have been key to meeting society’s needs. The objective is to offer quality education to all. Under this premise, the current doctoral thesis focuses on describing educational dynamics and resources, strategies used and analysis of the difficulties found in the implementation of innovative education projects based on the principles of Learning Communities in primary education, secondary education and professional training in rural maritime areas. The current study follows a multimodal focus with a qualitative and quantitative approach. The tools used have been the Scale of Resistance to Change, ad hoc questionnaires to carry out diagnostic assessment on the subject and for those in professional training. In addition, interviews have been carried out on members of the management and teaching teams. On the other hand, information on field diaries and analysis on primary and secondary sources are included. The results show that the advantages gained from implementing innovative education projects are mainly in teaching groups, student groups and education centres. The former shows a greater motivation towards teamwork. Students increased their interest during the teaching-learning processes, improved their academic performance and increased their knowledge on their environment. Schools also opened their doors to the education community. However, the drawbacks ascertained for the teaching group indicate a fear of change and a sense of being out of their comfort zone. In addition, the lack of budget, shortages in leadership, amongst other things, curbs concern about implementing innovative projects. In conclusion, this study determines that the municipality in which the participating centres are located has a multitude of socio-educational resources that are not being taken advantage of. In addition, the results show that the participating teachers have a resistance to moderate change. However, men are more resistive in all analysed aspects, except in leadership and training in which women outperform. Likewise, teachers in secondary education or vocational training, regardless of gender, are more reluctant to methodically changing than other teachers at other educational stages. On the other hand, the main difficulties encountered by teachers in classroom innovation are organisational, training, administrative and budget in nature. In addition, experiences analysed have determined that all members of the education community, especially students and teachers, obtain multiple advantages when they develop and participate in innovative education projects. Therefore, this study aims to show how education can be of higher quality if initiated within a Learning Community organisation, with all members of the education community working together and making use of local resources.