Creencias de estudiantes de enfermería en relación con la formación en el grado.

Abstract

A pesar de sus limitaciones, este estudio hace contribuciones importantes desde varios puntos de vista. Desde una perspectiva teórica, este estudio corrobora investigaciones previas sobre variables asociadas con el ambiente de aprendizaje (apoyo docente, orientación a la tarea y equidad docente), y sobre las emociones y el compromiso de los estudiantes de enfermería. Sin embargo, aunque se han realizado diversas investigaciones que muestran la importancia del entorno de aprendizaje clínico (ver Henderson et al., 2012), así como otras investigaciones sobre las emociones o el compromiso de los estudiantes universitarios de enfermería, hasta donde sabemos, esta es la primera vez que la investigación se ha centrado en las relaciones entre ambiente, emociones y compromiso en la formación de estudiantes universitarios de enfermería más allá de las prácticas clínicas. Desde un punto de vista empírico, este estudio analizó tres variables relacionadas con el papel del docente en el entorno de aprendizaje, las emociones y el compromiso de los estudiantes universitarios de enfermería. Además, utilizando un análisis SEM de dos pasos, hasta donde sabemos, esta es la primera investigación que conecta estas variables relacionadas con la percepción del papel del docente en el entorno de aprendizaje con las emociones y el compromiso de los estudiantes universitarios de enfermería.

A pesar das súas limitacións, este estudo fai importantes contribucións desde varios puntos de vista. Desde unha perspectiva teórica, este estudo corrobora investigacións previas sobre variables asociadas ao ambiente de aprendizaxe (apoio do profesorado, orientación ás tarefas e equidade do profesorado) e sobre as emocións e o compromiso do alumnado de enfermaría. Non obstante, aínda que se realizaron diversas investigacións que mostran a importancia do ambiente de aprendizaxe clínica (véxase Henderson et al., 2012), así como outras investigacións sobre as emocións ou compromiso dos estudantes universitarios de enfermaría, que saibamos, esta é a primeira tempo que a investigación centrouse nas relacións entre ambiente, emocións e compromiso na formación de estudantes universitarios de enfermaría máis aló das prácticas clínicas. Desde un punto de vista empírico, este estudo analizou tres variables relacionadas co papel do docente no ambiente de aprendizaxe, as emocións e o compromiso dos estudantes universitarios de enfermaría. Ademais, utilizando unha análise SEM en dous pasos, que sabemos, esta é a primeira investigación que conecta estas variables relacionadas coa percepción do papel do profesor no ambiente de aprendizaxe coas emocións e compromiso dos estudantes universitarios de enfermaría.

Despite its limitations, this study makes important contributions from several points of view. From a theoretical perspective, this study corroborates previous research on variables associated with the learning environment (teacher support, task orientation, and teacher equity), and on nursing students' emotions and engagement. However, although various investigations have been carried out that show the importance of the clinical learning environment (see Henderson et al., 2012), as well as other investigations of university nursing students' emotions or engagement, to our knowledge, this is the first time that research has focused on the relationships between environment, emotions, and engagement in the training of university nursing students beyond the clinical practices. From an empirical point of view, this study analyzed three variables related to the role of the teacher in university nursing students' learning environment, emotions, and engagement. In addition, using a two-step SEM analysis, to our knowledge, this is the first research that connects these variables related to the perception of the teacher's role in the learning environment with college nursing students' emotions and engagement.