RT Dissertation/Thesis
T1 ¿Qué es un alumno fisicamente bien educado?
T2 ¿Que é un alumno fisicamente ben educado?
A1 Hernáiz Sánchez, Ariadna
K1 5802 Organización y Planificación de la Educación
K1 5312.04 Educación
K1 2411.06 Fisiolología del Ejercicio
AB En la actualidad, el ámbito de la educación física escolar está disgregado con respecto a las opiniones sobre cuál es el papel del alumno. Hace una década, la educación física tenía como principal finalidad el entrenamiento de los cuerpos o la detección, selección y entrenamiento de posibles talentos deportivos (López Pastor et al., 2016). Autores como Tinning (1996) defienden los discursos orientados a la participación en los que lo realmente importante es que toda la población realice actividad física regularmente, tenga interés por ella y logre, con ello, el bienestar, independientemente de sus capacidades físicas y deportivas, como corresponde a una materia que forma parte de un sistema educativo universal y obligatorio. 	López Pastor et al., (2016) ponen el acento en que la importancia de la educación física debe contribuir a la formación integral del alumnado, siempre con una orientación formativa y alejada del rendimiento deportivo. 	Por otro lado, González Fernando (2016) considera como responsabilidad de la educación física la conducción de los estudiantes a experimentar, conocer y apreciar diferentes prácticas corporales sistematizadas, comprendiéndolas como producciones culturales, dinámicas, diversificadas y contradictorias. Una disciplina escolar que procura garantizar a los alumnos el acceso a conocimientos sistematizados sobre el universo de cultural corporal del movimiento. Dado que no existen referencias concretas acerca del papel del alumno en la educación física, hemos creído conveniente investigar sobre cual es realmente el significado de un alumno físicamente bien educado. 	El porcentaje de niños, niñas y jóvenes que presentan bajos niveles de actividad física es motivo de gran preocupación. La situación es dramática en las niñas (Kimm et al., 2002; Raitakari et al., 1994), en los discapacitados (Lotan, Henderson y Merrick, 2004) y en los alumnos oriundos de familias socioeconómicamente débiles. Además, considerando que los hábitos de actividad física desarrollados en la infancia pueden permanecer en la edad adulta (Malina, 2001; Telema, 2009), una participación adecuada en la actividad física durante la infancia y la adolescencia puede ser igualmente crítica en la prevención de la obesidad y de las enfermedades crónicas más tarde en la edad adulta. 	Así, atendiendo que la mayoría de los niños, niñas y jóvenes frecuentan la escuela, el papel fundamental que la Educación Física puede y debe asumir en la promoción de un estilo de vida activo es largamente reconocido en diferentes investigaciones (Bidddle y Chatzisarantis, 1999; Haywood, 1991; McKenzie y Sallis, 1996; Sallis y McKenzie, 1991; Tappe y Burgeson, 2004; Trudeau y Shephard, 2005; Wallhead y Buckworth, 2004) y numerosas organizaciones (American Academy of Pediatrics Committees on Sport Medicine and School Health, 1987; Centers for Disease Control and Prevention, 2002; National Association for Sport and Physical Education, 2004; World Health Organization, 2000). 	En los últimos años ha habido una llamada de atención para que los programas de Educación Física en las escuelas pasen a desplazar el foco de su atención desde el desarrollo de la condición física de los alumnos, una orientación pedagógica enfocada en el producto, hacia la promoción de la propia actividad física, una orientación centrada en el proceso (Corbin, Pangrazi y Welk, 1994). 	La principal función del docente, independientemente de su nivel académico o su área de conocimiento, es la transmisión de conocimientos y experiencias a un discente. Por ello, consideramos que analizar el resultado final de esta relación podría aportar una nueva visión que contribuya a la mejora y al desarrollo de la función de los docentes de Educación Física.	La enseñanza de la educación física es compleja. Necesita, como cualquier área de conocimiento, investigaciones que ofrezcan datos para ir mejorando el proceso. Sin embargo, existen pocos estudios descriptivos sobre cómo se enseña la educación
YR 2021
FD 2021-10-27
LK http://hdl.handle.net/11093/2614
UL http://hdl.handle.net/11093/2614
LA spa
DS Investigo
RD 18-sep-2024